DSA: Dove Siamo Arrivati

DSA: Dove Siamo Arrivati

Sabato 10 marzo, presso i locali dell’Associazione Lavorora di Ponsacco, si è tenuto un incontro gratuito sui DSA. In questo articolo cercherò di riassumere il materiale che è stato mostrato attraverso le slides. Spero possa diventare un utile vademecum per tutti coloro che, a diversi ordini e gradi, si interfacciano con la problematica degli apprendimenti. Buona lettura!!!

Introduzione

Dislessia: disturbo nella lettura (intesa come abilità di decodifica del testo)

Disortografia: disturbo nella scrittura (intesa come abilità di codifica fonografica e competenza ortografica); 

Disgrafia: disturbo nella grafia (intesa come abilità grafomotoria, componente esecutiva);

Discalculia: disturbo nelle abilità di numero e di calcolo (intese come capacità di comprendere e operare con i numeri).

Per parlare di DSA è necessario che siano soddisfatti i criteri di specificità, ossia il disturbo interessa uno specifico dominio di abilità in modo significativo ma circoscritto, lasciando intatto il funzionamento intellettivo e discrepanza tra abilità nel dominio specifico interessato e l’intelligenza generale. Per far questo è necessario usare test standardizzati, per misurare l’abilità specifica e l’intelligenza generale; escludere la presenza di altre condizioni che potrebbero influenzare i risultati in questi test, come menomazioni sensoriali e neurologiche, disturbi significativi nella sfera emotiva, situazioni ambientali di svantaggio socio-culturale che possono interferire con un’adeguata istruzione.

I dsa mostrano una prevalenza oscillante tra il 2,5 e il 3,5% della popolazione in età evolutiva per la lingua italiana.

La compromissione dell’abilità specifica deve essere significativa, cioè -2ds dai valori normativi attesi per l’età e la classe frequentata il livello intellettivo deve essere nella norma, qi non inferiore a -1ds (valore di 85) rispetto ai valori medi attesi per età. Per poter fare una diagnosi di DSA è necessario che si sia concluso il normale processo di insegnamento delle abilità di lettura e scrittura (fine della seconda primaria) e di calcolo (fine della terza primaria). Questo non significa che non sia possibile individuare fattori di rischio (personali e familiari) e indicatori di ritardo di apprendimento che possono consentire l’attuazione di attività e interventi mirati e precoci e garantire una diagnosi tempestiva. 

Dobbiamo fare DIAGNOSI FUNZIONALE, cioè stabilire quali processi di apprendimento e/o adattamento sono usati dal soggetto con problemi cognitivi. Si tratta di constatare quali strategie sono presenti, quali sono le abilità residue e/o compromesse, quali potenzialità sono intatte e quali sono i livelli di sviluppo raggiunti ed attesi.

Vengono prese in considerazione:

• l’area degli apprendimenti scolastici;
• quella dello sviluppo delle abilità cognitive primarie
• quella della condizione emotivo relazionale
• quella del livello del funzionamento cognitivo e delle potenzialità di sviluppo
• quella dello sviluppo prassico-motorio.

Spesso si parla di comorbidità, ossia la compresenza di più disturbi specifici oppure la compresenza di altri disturbi neuropsicologici (come il disturbo dell’attenzione con iperattività) e psicopatologici (ansia, depressione e disturbi della condotta).

I bambini che presentano DSA spesso hanno anche altre difficoltà. Tra queste, ricordiamo:

• riconoscere la dx e la sx;
• memorizzazione e nel recupero di sequenze (giorni settimana, mesi, stagioni, alfabeto, ecc.);
• nel dire l’ora e leggere l’orologio analogico;
• compiti di memoria a breve termine;
• memorizzazione termini specifici (date e nomi)
• orientarsi nello spazio e nel tempo (linea del tempo)
• motorie fini e impaccio motorio (allacciarsi le scarpe…)

Dislessia Evolutiva

Disturbo della lettura che si manifesta in soggetti in età evolutiva privi di deficit neurologici, cognitivi, sensoriali e relazionali e che hanno usufruito di normali opportunità educative e scolastiche. Più precisamente è la difficoltà del controllo del codice scritto, difficoltà che riguarda la capacità di leggere e scrivere in maniera corretta e fluente.

Il deficit è di natura sensoriale, presenta familiarità ed è accentuato nei maschi con rapporto 3:1

Caratteristiche della Dislessia Evolutiva:

• qi nella norma
• lettura lenta e poco fluida
• lettura con molti errori

Può presentare:

• difficoltà ortografiche
• difficoltà nella scrittura dei numeri
• difficoltà di apprendimento delle tabelline e del calcolo mentale
• instabilità motoria e/o disturbi di attenzione
• difficoltà a memorizzare termini nuovi e definizioni

Gli errori possono essere:

• di tipo fonologico: scambi; omissioni- aggiunte; inversione di lettere
•  di tipo grafemico: errori di regole;  doppie; attaccatura- staccatura parole

Le difficoltà del bambino dislessico:

• lettere sorde: f      s    ch      p      t        k
  e le sonore corrispondenti: v      z     j        b      d     g
• differenziazione visiva crea confusione tra le forme simili: alto/basso, destra/sinistra
  esempio: u/n     p/q     b/d      f/t      m/n
• mancata percezione del numero degli elementi dei segni   m/n     
• distinguere l’ordine di successione delle lettere o delle sillabe per un problema nell’orientamento spaziale, il bambino inverte l’ordine delle lettere.

La lettura è lenta e/o poco accurata, con spezzettamento di sillabe o parole, lo sguardo non precede l’articolazione, ma resta legato alla sillaba o alla parola che essi sono in procinto di articolare. L’eloquio è lento, esitante, le parole non sono raggruppate, la punteggiatura non è rispettata ed il tono è monotono, inespressivo, per cui il testo diventa incomprensibile tanto per il lettore quanto per l’uditore.

La Disortografia

Disturbo nella scrittura intesa come abilità di codifica fonografica e competenza ortografica.

Caratteristiche

La Disortografia interferisce con il contenuto del messaggio, perché non viene rispettata la trasformazione fonema-grafema corretta. Per questo, molto spesso, si trovano difficoltà nel  dettato.

Quali sono le cause:

• difficoltà ad effettuare un’adeguata segmentazione o analisi fonologica
• difficoltà nel mantenere in memoria la sequenza fonologica per poterla tradurre graficamente in modo corretto
• difficoltà nella conversione fonema- grafema
• povertà lessicale

Gli errori possono essere:

• non fonologici: errori a livello di rappresentazione ortografica e comprendono: -separazioni illegali ( in sieme  invece di insieme) – fusioni illegali  (lacqua  invece di l’acqua) – scambio grafema omofono   (squola   invece di scuola) – omissioni o aggiunta di h (ha casa invece di a casa)
• errori fonologici: non viene rispettato il rapporto tra fonemi e grafemi e comprendono: – le sostituzioni: d-t     f-v     c-g      r-l – le omissioni e aggiunte di lettere:  folia per foglia  – le inversioni: vengono invertite le sillabe o le lettere: lapa per  pala
• errori fonetici: – omissioni o aggiunta di accenti – omissioni o aggiunta di doppie.

Disgrafia

E’ una difficoltà specifica nella riproduzione dei segni alfabetici e numerici il cui tracciato appare incerto, irregolare nella forma e nella dimensione, inadeguato in tutto e in parte ai modelli. La riproduzione grafica avviene in modo adeguato quando il soggetto ha sufficientemente maturato: motricità fine, percezione visiva e rappresentazione.

Attività utili da proporre:

• manipolazione di oggetti e materiali in forma spontanea (pongo, das)
• educazione senso-percettiva
• educazione psicomotoria
• coordinazione oculo-manuale
• rilassamento
• conoscenza e rappresentazione dello schema corporeo
• lateralità
• ricongiunzione analitica delle componenti spaziali
• osservazione ed uso immagini per perfezionare la capacità di orientamento, di organizzazione e di strutturazione spazio-temporale
• impostazione della scrittura in stampatello maiuscolo
• abbinamento di esercizi di scrittura ad esempi fonologici, metafonologici, di decodifica.

Le attività devono essere proposte in modo continuo in quanto l’acquisizione del soggetto disgrafico è lento e il suo processo di sviluppo grafo-motorio necessita di essere sollecitato, incoraggiato.

Discalculia

Disturbo delle abilità numeriche che si manifesta in soggetti di intelligenza normale, che non hanno subito danni neurobiologici. Può o meno presentarsi associato alla dislessia.

E’ necessario distinguere tra:

• DISTURBO SU BASI NEUROLOGICHE: 2.5 % dei bambini è incerta la normalizzazione a seguito di un intervento riabilitativo
• DIFFICOLTA’ DI CALCOLO: 17.5 % hanno appreso male, hanno percorsi cognitivi sbagliati

Processi di base della competenza numerica

• processi lessicali (regolano il nome del numero)            4, quattro
• processi semantici (regolano la comprensione della quantità) 4 =  @@@@
• processi sintattici (grammatica interna = valore posizionale delle cifre)

Le difficoltà:

• leggere e scrivere correttamente i numeri (1005 al posto di 105)
• imparare le tabelline
• esecuzione dei calcoli mentali
• esecuzione dei calcoli scritti (procedure)

Tipologie di discalculia:

• per le cifre: difficoltà nell’acquisizione dei processi lessicali sia nel sistema di comprensione del numero che di produzione del calcolo
• procedurale: difficoltà nell’acquisizione delle procedure e degli algoritmi del calcolo
• per i fatti aritmetici: difficoltà nell’acquisizione dei fatti aritmetici all’interno del sistema del calcolo

Errori nel sistema del calcolo

1. errori nel recupero di fatti aritmetici
2. errori nel mantenimento e nel recupero delle procedure
3. errori nell’applicazione delle procedure      – scelta delle prime cose da fare       – condotta da seguire nell’operazione      – regole del riporto e del prestito      – passaggio ad una nuova operazione      – progettazione e verifica
4. difficolta’ visuospaziali

Cosa si può fare?

Per aiutare i soggetti che presentano DSA possiamo avere degli accorgimenti.

Innanzitutto è necessario organizzare l’ambiente:

• definire una routine e i tempi per lo svolgimento dei compiti;
• definire i tempi necessari per le diverse materie;
• avere chiaro quali materiali possono essere utili e necessari per lo svolgimento di quella materia;
• organizzare il tavolo e i materiali;
• limitare le distrazioni per alcuni bambini il muoversi, il giocherellare, guardare altrove sono strategie per stare attenti.

In secondo luogo, è importante individuare e comprendere lo stile cognitivo dello studente, al fine di favorire la comprensione.

Nella lettura del testo, è utile semplificarlo. Per i bambini più piccoli, questo può essere fatto dall’educatore, mentre i più grandi possono essere aiutati, al fine di sviluppare l’autonomia.

Un buon consiglio per facilitare la comprensione, è quello di far leggere prima le domande e dopo il testo, così da focalizzare l’attenzione individuare le parole chiave.

Strumenti e strategie per leggere:

• libri con molte immagini, storie animate;
• tecniche di lettura (scorsa rapida, lettura analitica, lettura selettiva);
• lettura registrata;
• sintesi vocale (gestione autonoma)

Per facilitare la lettura, è preferibile usare font leggibili e chiari, come ad esempio Arial e Verdana, carattere 12/14, con interlinea doppia.

Gli strumenti compensativi

Di seguito un elenco puntato dei principali strumenti compensativi:

• tabella dei caratteri alfabetici 
• tabella delle abbreviazioni grammaticali 
• tabelle e spiegazioni delle regole ortografiche e grammaticali 
• tabelle delle formule di geometria, tabella delle misure e tutta la matematica della scuola primaria
• calcolatrice
• tavola pitagorica 
• software per la scrittura e la lettura, con predizione lessicale e correttore ortografico 
• computer
• sintesi vocale
• linea dei numeri
• facilitazione della scrittura matematica
• assistenza al calcolo e alle espressioni
• altri software specifici per la didattica della matematica nei casi di discalculia 
• cartine tematiche, cartelloni riassuntivi, poster schematici per le materie di studio e le regole 
• vocabolario o dizionario digitali per italiano e lingue straniere 
• organizzatori visivi dei testi per creare mappe, schemi e diagrammi
• libri ad alta leggibilità
• libri di testo in formato digitale
• registratore
• dizionari computerizzati

I dispensativi

Le principali misure dispensative sono:

• non lettura ad alta voce in classe (a meno di una richiesta esplicita del bambino)
• non scrittura veloce sotto dettatura
•  non uso del vocabolario
• non studio mnemonico delle tabelline
• tempi più lunghi per le prove scritte
• tempi più lunghi per lo studio
• interrogazioni programmate
• assegnazione di compiti a casa in misura ridotta e adeguata alle possibilità del bambino
• possibilità di uso di testi adattati
• non correzione degli errori ortografici
  non studio delle lingue straniere in forma scritta

Sul piano dei suggerimenti all’insegnante, è utile ricordare:

• valutazione delle prove scritte e orali con modalità che tengano conto del contenuto e non della forma
• ridurre il numero di esercizi nelle verifiche, senza modificare il contenuto
• scomposizione del compito
• lavoro sulle diverse sotto-componenti: non possono fare tutto e tutto insieme
• valutazione separata delle diverse componenti
• definizioni di obiettivi compatibili con l’organizzazione del disturbo
• uso di strumenti che aggirino il disturbo
• lo studio dell’inglese dovrebbe prevedere forme di apprendimento orali e non scritte.

La Legge 170/2010

Per il testo completo della Legge e per Le Linee Guida, si rimanda al sito internet AID Italia https://www.aiditalia.org/it/dislessia-a-scuola/legge-170-2010.

Bibliografia e Sitografia

Una didattica per la discalculia. (aid)
Dislessia. Attività di recupero. (aid)
La dislessia. (De Grandis, Erickson)
Disgrafia e recupero delle difficoltà grafomotorie. (Pratelli, Erickson)
Come leggere la dislessia e i Dsa. (Stella, Giuntiscuola)
Le difficoltà di apprendimento a scuola. (Cornoldi, Il Mulino)

www.airipa.it
www.aiditalia.org
www.lineeguidadsa.it materiali
www.erickson.it
www.anastasis.it

Dott.ssa Federica Giusti